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    总之,学生品德的修养牵扯到学校工作的方方面面,学校必须充分调动教育群体的能动作用,形成全力优势,通过多渠道,多形式来进行,使之经常化系统化。同时,也应该认识到,学生道德水平的提高不是一朝一夕的功夫。教师要把道德修养教育扎根于实践活动中,有耐心、有恒心,脚踏实地地一步步把学生引向崇高的道德境界。

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   随着基础教育课程改革的不断推进,校本培训的作用和意义也日趋重要。它是促进教师专业成长从而实现教育发展的一条有效途径。它要求充分发挥教师的主动性、积极性,充分整合教师群体优势来解决新课程实施过程中出现的一系列问题,以教师存在的教育教学问题为基点,为教师的自我发展服务,具有很强的针对性。

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    但我发现,农村学校规模较小,因一些特殊的原因,教师的专业素质相对薄弱,教研基地过小,又缺乏专业引领,校本培训在很多教师看来只是在应付,培训过程比较随意,缺乏系统的计划。校本培训只是流于形式,收效甚微,未能真正发挥其应有的功能。存在的主要问题有:

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    1、教研基地太小,缺乏专业引领   目前农村学校规模都较小,多则几十名教师,少则几名教师。他们的校本培训没有多少经验可以借鉴,缺乏必要的理论支撑和专业知识。调查一下发现许多农村学校的校本培训,形式主义非常严重,教师的学历进修、教师的政治、业务学习,写计划、总结等工作,都认为是校本培训的内容。以至于不同的学校开展的校本培训,从内容到形式再到结果,甚至连学校的培训记录、总结都如出一辙。使学校的校本培训没有真正达到促进教师专业成长的作用。

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    2、培训内容零散、不系统,培训过程不够规范   教育是有规律的,教师的成长也是有规律的。然而,有的学校在实施校本培训的过程中从不考虑教师教育教学中实际存在的问题,盲目跟随上级指示,随意的安排培训内容。这样,既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展,甚至导致教师因为参与培训而工作忙乱不堪。比如说校本培训应将教师的自主学习与群体学习有机地结合起来,但有的学校培训只重视集中学习,个人反思没有加以重视,这样的校本培训使学校的高投入得不到高回报,根本无法真正为教师搭建专业发展的平台,而且还会直接影响学校的正常教学。

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    3、培训与现实相脱离,资源共享程度不高   怎样进行校本培训,主要依靠管理者的宏观指导。然而有的校长在没有深入教学第一线,在不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下,就凭个人意愿,随意设定培训内容,严重脱离现实需要,根本不能发挥校本培训的作用。由于培训内容与现实相脱离,不能解决教育教学中存在的问题,因此,教师参与培训的兴趣可想而知,没有人愿意学的内容,其共享程度也可想而知。

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    4、没有完善的评价标准   有的农村学校虽然注重培训,但却没有完善的评价标准,只注重教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等,这种片面的评价导致校本培训失去了约束和督促。教师才是校本培训的主人,但目前许多学校只对教师参加培训的情况进行评价,并且多停留在对量的评价而忽视对质的评价,如为教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分,而不看培训效果。   那么,怎样才能使校本培训起到预其的效果?笔者认为应从校本培训的内容管理和过程管理两方面入手:

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    一、加强校本培训的内容管理   校本培训,内容为先。培训要以解决学校所面临的实际问题,促进学校的发展为核心内容。它关注的不是教师学历提高和学校宏观决策,而是学校、教师具体实践问题的解决。也就是说要从学校实际出发,学校需要什么,培训什么。   教师的知识体系包括学科知识、理论知识、实践性知识和一般文化知识。教师的能力结构主要包括课堂教学能力、教育科研能力、班级管理能力等。基于以上认识,校本培训的内容主要应从以下几个方面入手:

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    1、动机与师德建设   教师的职业动机是其从事教育教学工作的根本动力,也是教师自身职业发展的必要条件。在这竞争激烈的社会,我们更应该让教师感到职业的伟大,责任的重大,从而增强教书育人的信念。   2、教育理念的更新   随着基础教育课程改革的不断深入,新形势、新要求、新教育,都要求教师要有新理念。如何促进教师教育理念的转变,如何确立适应于素质教育要求的新理念,是校本培训要解决的基本课题。

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