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  少讲一点,少做一点题,让一点时间给学生在课堂上读书。有些教师,总喜欢给学生布置一大堆题,什么“同步训练”、什么“一课一测”全拿来给学生做。还自以为负责。说句不好听的话,这样做,恐怕是想靠多做题来弥补自己教学效率不高吧。教师的45分钟课堂教学,如果没有完成激发学生课外阅读的兴趣,没有有效地为学生的课外阅读作导向,那就没有真正完成教学任务。

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  阅读教学,一方面是要提高学生语文阅读的能力,更重要的是培养学生阅读的兴趣、习惯和品位,这关系着学生长远的发展与终身的发展,也牵扯到中华民族的民族素质。 没有阅读,就没有语文。不读书,我们学生的语文素养就很难真正的“牛”起来。“现在最害怕的就是从开始入学就对着高考。试卷要考什么,我就训练什么。这好比牛肉、羊肉、海鲜营养好,这些东西对人体成长有益,迟早都会吃的,但什么时候吃什么,不同的阶段有不同的营养需要,这很重要。所以教师要思考,语文课最本质的东西在哪里?”(巢宗祺 )

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   三、学校要多想办法,引导学生课外多读书   课外阅读是中学生读书生活的重要组成部分,无论对于中学生的知识积累、智力培养还是思想发展都有着特别重要的意义。然而,我们广大的中学生课外阅读的状况如何呢? 我们到学校得图书馆、阅览室看一看,再看看各地有关课外阅读的调查报告,我们不难得出这样得结论―――我概括为“四不现象”:大部分中学生“不读书”,少数学生能读点课外读物,但以流行读物、娱乐快餐式读物为主,涉足严肃读物或经典著作的微乎其微。有的学生在阅读的问题上随意性太大,无目的、无计划,“乱读书”,“不会读书” 甚至有不少家长和学校“反对读书”(指课外阅读) 。

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    这种“不读书”“ 乱读书”“ 不会读书”“ 不准读书”的现状是反常的,也是十分令人担忧的。广泛阅读是学生求知的天性,也是学生们学习的权利,更是健康成长的需要。我们说中学阶段是读书的最佳时间,不仅因为此时更益于接受知识,更因为这个阶段不读书,是终生无法弥补的,尤其是对学生的思想发展,影响就更大了。学生的健康成长需要健康的课外阅读。我们应从培养人的高度关心中学生的课外阅读生活,认真务实地为他们创造良好的条件,改变这种局面。

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     不久前,著名作家,人民教育出版社全国中小学教材总顾问,国家新闻出版署副署长,人民日报副总编辑梁衡,做客上海书展。他告诉在场的中学生,要从社会、课外读物中汲取营养,让“情感、理想、人格、审美”成为自己立身的四大支柱。梁衡认为,读书分为六个层次,低层次的读书为了寻求刺激、休闲和寻找信息,高层次的则包括获得知识、思想和审美。他说,读快餐文学可以得到放松,但深层次的东西,只有经典才能带来。学校要进行引导性教育,不能放任学生,如今中学生只知安妮宝贝,不知“老庄”,学校也是有责任的。

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    的确,在引导中学生读书方面,学校校长要高瞻远瞩,首先要落实减负育人工作,把学生从过多的课业负担中解放出来,让他们拥有更多的属于自己的时间去学习、创造。如果学生有更多的时间去进行良好的课外阅读,那么对于学生自身各方面素质的提高将起到不可估量的作用。学校作为负责实施“减负”工作的主体,有必要采取措施,督促各科教师严格控制考试次数和每天布置的作业量,把时间还给学生,让他们在轻松的环境下阅读。

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  作为语文教师,应尽可能的与学校联系,让学校的图书馆、阅览室多给学生一些方便。也可在班内,发动全体同学的力量,建立一个班级图书角。“一周读一本书”(或杂志,班上可以来个图书漂流活动,交换阅读,每人买一本,全班就是五十本,这个办法很好)“一个单元要给学生推荐一本书”,“一个月一节读书交流课”,等等。我觉得这样也许比“讲海”和“题海”要好得多。引导中学生“会读书、读好书、好读书”应该成为我们语文老师的最重要的任务和责任。

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    阅读可以改变人生,只有善于阅读的人,才能从各种读物中吸取需要的信息和精神养料,拓宽文化视野,才能全面提高语文素养。引导学生读书的重要性实在是无须多说了。“阅读能力虽然不是语文素养的全部,但它是提高学生语文素养的最坚实的基石。魏书生多次说过,一个语文教师,如果能让他的学生喜欢读书,即使什么也没有做,他就成功了一半。能引导学生读书的老师就是好老师。

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  可以断言,一个语文老师,如果能够把自己的学生都培养成爱读书,会读书,多读书的读书人,那么,提高学生的语文素养就不是一个看得见摸不着得遥远目标了。”(钱梦龙《中学语文教学》2007、7)要提高中学生的语文素养,我认为其中最重要的策略就是不要把学生变成“做题人”,而要让学生成为“读书人”。

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