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    因此,校本教研要在“行动”中注重执行“设计”方案的再创造,努力改变教师的教学观念,通过“行动”来引起教学实践的“改进”,并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先“设计”的方案是否有效,“问题”在多大程度上已被解决或没有被解决。

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    五要“发表”自己的教学意见   有效的校本教研需要教师个人的独立思考并“发表”自己的教学意见。这种“发表”既包括在各种教育报刊上“公开”,也自然包括了教师同伴之间或教师与专家之间面对面的“对话”。

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    教师“发表”自己的教学意见是很重要的。在合作研究中,不能以少数“专家头脑”代替多数教师的思考,让多数教师沦落为“沉默的大多数”,更不能让“专家话语”代替了教师的“个人化语言”,导致教师在专家面前“失语”。否则,就会导致问题虽然按照专家的设计方案获得解决,但教师本人依然不知道如何“改进”自己的教学实践;虽然课题研究有为数不少的“论文”甚至“专著”等成果,但教师本人却依然不知道如何“理解”自己的教学实践。

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  六、什么是叙事研究?   叙事大致可以理解为“讲故事”,而教育叙事则是指由研究者本人“叙述”自己在研究过程中所发生的一系列教育事件,这其中包括:所研究的问题是怎样提出来的;这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解决问题的;设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗?如果问题没有解决或没有很好地被解决,“我”后来又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇到了什么新的问题?

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       由此可见,叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究,其基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。具体说,叙事研究具有以下特点:

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    一是以质的研究为方法论   质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种方法收集资料,对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资源和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说,“教育”是土壤,“质的研究”是方法论。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活,而且会改变教师的存在方式。

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    二是以教师的生活故事为研究对象   叙事研究所叙述之事就是教师的故事,是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的,具有情境性的。这些生活故事胜过任何说教,具有强大的感染力。

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    三是由解说者描述和分析   教师的叙事研究由解说者描述的,解说者其实就是研究者,它可以是教师本人,也可以是研究教师的人;研究者解说的是教师的故事,故事的主线和研究者的分析交叉出现,使所叙述之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

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    七、怎样进行叙事研究?   叙事研究要有“事”可“叙”,这就需要选择、观察、收集、整理故事;叙事研究要对“事”进行“研究”,这就需要理论的准备和理性的视角;叙事研究还要对研究成果进行撰写,这就需要具有流畅洗练的语言表达能力和简洁明快的文字写作能力。只有这样,研究结果才有其独特的价值。

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