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  在市教研室容理诚老师的耐心指导和学校领导的大力支持下,珠海市教研室将“高中语文个性化阅读和个性化写作”课题交付我校实验。为使实验顺利进行,我校于2007年9月成立了课题实验小组,并拟写此开题报告。

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    一、课题的界定   个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。如果说创新是推动社会发展和文明进步的直接动力,那么个性则是孕育和形成创新能力的原动力和心理依据。其最重要的品格是特殊、新颖。所以个性化阅读和个性化写作具有新颖的审视角度、独有的价值判断、独特的审美倾向、真诚的情感体验、灵活的表达方式,是一个师生双向互动、共同探讨的实践过程。

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    个性化阅读就是在安全自由的环境和心态下独立的、自主的、探究的、发现的、各自感悟的、各取所需的、大胆表达的阅读。这是与先入为主、人云亦云、崇尚从众的阅读相对立的一种阅读。其目的在于把阅读当成一个动态的,充满生命灵感的个性活动,让每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终,以促进学生特长和个性的发展。

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    个性化写作就是在安全自由的环境好心态下的独立自主的、真情流露的、从立意、拟题、文体、构思、内容、语言、表现手法、表达技巧等方面都彰显个性,富有创意、展示才华的写作。它要求教师在学生天赋所及的范围内极大地发挥他们的主观能动性,使其充满写作的激情和创作的欲望,使其个性在写作中得以凸现。

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    二、课题的意义   “高中语文个性化阅读与个性化写作”这一研究课题,是在准确把握国际教育发展趋势和国家教育改革现状的基础上提出的具有国际性和前瞻性的课题,也是非常具有现实意义的、可行的课题。

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    1.它顺应了世界各国的教育发展趋势   纵观近二十年的世界教育改革,都不约而同的高举起个性化教育的旗帜。崇尚个性张扬的美国在不同类型学校的教育目标设置上都强调“个性化”、“特色化”,即强调突出学生个体独有的特殊优势。法国等欧洲国家也正在开展建立阶段性学习的尝试,是中小学教育的体制变得更灵活、更有弹性,让每个学生都能够按照自己适合的学习节奏进行学习。

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 在亚洲,日本的课程改革把“重视个性”视作核心思想,力求打破传统中的划一性、僵化性、封闭性,强调尊重学生的个性和发展学生的个性;新加坡从八十年代就开始实行弹性课程制度以满足中学生在学习态度、能力、方向上的差异。可以说世界教育的中心开始转向人的“个性”,把“人的价值”,“人的个性”摆在了极其重要的位置。

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    2.它符合我国新课程改革的要求   长期以来,我们强调同一的教学目标,规定同样的教学模式,指导学生用同一种学习方式,最后得出同一的结论,不容许有任何的偏差和背离,不能有任何的疑惑和反思。在这种教学状态中,语文教学只能在"少、慢、差、费"的高耗低效的老路上缓慢前行。

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    面对我国教育滞后的状况,国家大力推行新课程改革。新课程标准提倡促进学生特长和个性发展。《普通高中课程标准》中,多次指出:“高中课程应进一步提高学生的语文修养……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。”“促进学生特长和个性的发展。”在新课程标准的设置中,强调的是培养学生自己寻找和发现问题的能力,培养学生自己学习、独立思考的能力,培养学生主体判断和更好地解决问题的能力。

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